Задача современного школьного образования обеспечить полноценное личностное, социальное и культурное развитие ребенка. Подготовка обучающего, к дальнейшему развитию умению самостоятельно саморазвиваться, анализировать и оценивать свои действия и принимать решения. В процессе школьного образования ребенок должен научиться свободно ориентироваться в большом количестве информации, которая окружает его каждый день. На уроках истории ученик приобретает умения быстро ориентироваться находить главное, сравнивать, делать выводы, анализировать.
Современный ученик должен быть вооружен к жизни в динамичном мире, а это значит, что учитель должен вооружить обучающегося не только знаниями, но способами овладениями ими. Современное общество поставило конкретную задачу перед педагогами, развивать у детей самостоятельное творческое мышление, креативные идеи, индивидуализацию каждого ребенка. Развитие aнaлитических и творческих способностей учащихся обязательно нуждается в психолого-педагогическом сопровождении учителя. Только благодаря совместным действиям ученика и педагога, можно добиться развития аналитических способностей.
Актуальность данной темы на лицо, благодаря системной работы учителя и учащихся, можно развить аналитические способности учащихся. Так как педагогический опыт показывает, что во многих детях скрыт потенциал одаренности или детей с повышенной мотивацией, необходима только поддержка учителя – наставника. Который будет не только направлять, но и мотивировать активность ребенка на самореализацию.
В первую очередь главным стержнем развития аналитических способностей, является исследовательская, проектная деятельность учащихся. Усвоение учеником системы знаний уже не достаточно, возникает проблема в формировании у молодого поколения потребности в самостоятельной творческой деятельности, а также развитие интеллектуальных способностей.
Одним из важных компонентов для развития аналитических способностей является креативные решения учащихся. Неопределенная способность ребенка к творчеству. Умение ребенка высказать необычные идеи в отношения исторического событии, или найти нестандартное новое решение на историческую задачу, поставленный вопрос.
Развитие аналитических способностей не может обойтись без логического подхода, многих фактов. Поэтому система знаний хронологии, исторических процессов периодов и событий просто необходима.
Для развития творческого мышления ребенка на уроках истории и обществознания, большую роль играют задания творческого характера. Задания с множественными ответами, сравнения, высказывания своей точки зрения, где необходимы не только знания предмета, но нестандартный логический подход, креатиное решение. Творческие задачи требуют от обучающихся самостоятельности решения.
Для того чтобы уроки были интересными и разнообразными, необходимо применять разные формы, методы и приемы. Одна из форм, которая используется для раскрытия потенциала и развития учащихся является групповая форма работы. При этом группы учащихся постоянно меняются, обновляются и роли в каждой команде после каждого задания. Если использовать данные рекомендации системно, то можно раскрыть потенциал аналитических умений у многих учащихся. Методы дискуссии, дебатов, ролевых игр, индивидуальных и групповых проектов повысят интерес учеников к истории обществоведению, а также обеспечит более глубокое усвоение материала. Разнообразные методики применяемые на уроках, позволят включить учащихся в целенаправленный творческий процесс.
К сожалению сегодня многие учащиеся не умеют читать вдумчиво, не всегда понимают прочитанное, не могут выделить главное, не могут работать с текстом. Поэтому ежеурочно для развития выявления главных аспектов, мы работаем с разнообразными приемами: инсерт – маркеровка, кластер, редактор. Обучающиеся 6-9 классов быстро ориентируются, когда применяют данные приемы системно на уроках истории.
Учитель направляет кординируют деятельность обучающихся задает вопросы. Всем известно, что есть вопросы на которые легко ответить «да» или «нет», но в истории и обществоведении есть вопросы на которых невозможно ответить однозначно. Необходимо отметить важность применения приема «толстых и тонких вопросов» Для более успешной адаптации учащихся например пятиклассников необходимо учить различать данные вопросы. Так как «толстые вопросы» заставляют обучающихся задуматься, и дать полный ответ, а также предположить свой собственный ответ на поставленный вопрос.
В решении развития аналитических способностей учащихся, также можно применять приемы развивающего обучения - Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Н. А. Диалог, обмен знаниями, умениями и суждениями на основе знаний – будет являться активизацией учебной деятельности учащихся. В формировании представления учащихся помогут средства ИКТ, которые наглядно продемонстрируют необходимые для воображения, внимания, интереса к истории, видео ролики, презентации и другие приемы. Все это поможет обучающимся закрепить материал, четко выстроить хронологически – пространственную систему времени в истории и событий. В процессе будет формироваться аналитическое мышление, в дальнейшем умения выявлять причино – следственные связи исторических событий. Необходимо постоянно мотивировать, заинтересовывать детей, менять методы и приемы, в процессе урока, стимулировать творческое мышление.
В Казахстане активно используются модульная технология М. М. Жанпеисовой технология трехмерной методической системы обучения Ж. А. Караева и Ж. У. Кобдиковой, которые тоже могут разнообразить и развивать аналитические способности на уроках истории обществоведения.
Метод сравнения, заставляет учащихся задуматься найти сходства и различия. Например сопоставить события используя диаграмму Венна. Интересно применять метод сравнения в изучении исторических документов. Необходимо не только сравнить но и сделать вывод – значения данного документа. Можно предложить обыграть ситуацию взятую из документа, предположить свой результат. Все эти исследования учащиеся должны самостоятельно выделить факты и привести доказательства.
История это наука, которая не может обойтись без знания карты, хронологических дат. Для усвоения точных основ истории, можно применять дидактические игры. Их цель: усвоение характеристик исторических деятелей, событий, точных хронологических дат, памятников искусства. Например - мозговой штурм, портретная галерея, «О ком идет речь?», «Ты мне, я тебе», «Колесо истории», «Своя игра».
Для старших классов можно применить инсценировку, заполни кластер каждая команда свой, затем применить метод обмена «карусель» составить рассказ по кластеру.
Большим успехом у обучающих пользуется составление синквейна. Этот прием интересен обучающимся. Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации. Помогает учащимся подумать, как правильно применить данную форму, систематизировать полученные знания.
Также популярностью в образовании во всем мире пользуется прием – «Ромашка Блума», ряд вопросов, основанных на познавательной деятельности.
Известный американский психолог и педагог Бенджамин Блум создал таксономию учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка). «Ромашка Блума» состоит из шести лепестков - шести типов вопросов:
простые, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определённую информацию (Как звали главного героя?);
уточняющие выводят на уровень понимания текста (Правда ли, что..?);
интерпретационные (объясняющие), направленные на установление причинно-следственных связей (Почему..?);
творческие, содержащие частицу бы, элементы условности, предположения, прогноза (Как вы думаете, возможно ли..?);
оценочные, направленные на выявление критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов (Правильно ли поступил..?);
практические, позволяющие установить взаимосвязь между теорией и практикой (Как бы я поступил на месте героя..?).
Применяя таксономию Б.Блума, можно предложить учащимся инсценировку исторического события, факта. Которая не только поможет усвоить материал, но и позволит применить творческие способности, привести доводы и аргументы.
Эффективно использовать на уроках познавательные упражнения, которые заставляют ребенка фантазировать. Например «Средневековый город Казахстана», составить рассказ, «Купцы средневекового города», «Чтобы я изменил в средневековом городе»
Сегодня главная задача учителя – координатора направлять обучающихся на самостоятельное изучение, добывать знания самим, при этом сравнивать мысли с фактами сопоставляя их. Все это приведет учащихся к осмыслению, анализу и умозаключению.
При составлении заданий нельзя забывать о возрастных особенностях учащихся. Но в процессе обучения могут выявится заинтересованные учащиеся в историческом познании. В любом случае развитие аналитических способностей требует больших совместных усилий учителя и учеников. Позиция учителя, должна соблюдать субъект - субъектные отношения, то есть, как учителя – партнера, помощника, наставника для учеников.
Системная работа с учащимися по развитию аналитических способностей обучающихся приведет к успешному усвоению исторического материла. Умение сравнивать , анализировать, аргументировать, логически мыслить применяя свои знания, помогут учащимся набрать высокий балл при сдачи ЕНТ.
Методы и формы работы на уроках истории и обществоведения направлены на стимуляцию творческой активности и развитие коммуникативных и творческих способностей обучающихся.
Таким образом для успешности реализации обучающихся, необходимо использовать системный подход не только на уроках истории и обществоведения, но других предметах. Совместные действия, личностный подход педагогов позволит обучающимся в развитие креативных решений, свободе выбора выполнения творческих заданий и результативной исследовательской деятельности. И как следствие к развитию аналитических способностей учащихся.
Список литературы
- Закон Республики Казахстан «Об образовании» (с изменениями и дополнениями) http://online.zakon.kz.
- Постановление Правительства Республики Казахстан от 27 декабря 2019 года №988 "Об утверждении Государственной программы развития образования и науки Республики Казахстан на 2020-2025 годы".
- Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986, с. 51
- Жанпеисова М.М. Модульная технология обучения как средство развития ученика. Алматы, 2002, с. 3–92
- Жайтапова А.А., Исаева З.А., Тихомирова В.Т. Модели обучения для профессионального роста. Алматы, 2004, 60 с. (5),
- Караев Ж.А., Кобдикова Ж.У. Актуальные проблемы модернизации педагогической системы на основе технологического подхода. Алматы, 2005, 136 с.
- Методы и приемы работы с текстом
https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2020/03/27/metody-i-priemy-raboty-s-tekstom
- "Креативность и ее место в учебном процессе"
https://multiurok.ru/files/kreativnost-i-ee-mesto-v-uchebnom-protsesse.html
- Обучение как средство развития
https://www.azbyka.kz/obuchenie-kak-sredstvo-razvitiya
- "Развитие аналитический и творческих способностей, учащихся при работе с комплексным анализом текста"
- Развитие аналитических способностей: мыслим широко
https://fiz-disp.ru/diagnostika/razvitie-analiticheskih-sposobnostej-myslim-shiroko.html
- Формирование креативного мышления на уроках
https://moluch.ru/archive/96/21569/
